7 Manieroj Akomodi Homojn Kun Disleksio en la Klasĉambro

Unu el la demandoj, kiujn ofte faras gepatroj, estas: "Kion fari en la lernejo por pli bone gastigi mian infanon, kiu havas disleksion?" Ĉu vi estas gepatro, direktoro aŭ instruisto, jen sep facile efektivigeblaj klasĉambraj loĝejoj por studentoj kun disleksio aŭ studentoj, kiuj povas riski.

1. Oni scias, ke homoj kun disleksio havas malfacilecon kun esprimplena lingvo. Ekzemple, ili eble havas problemojn retrovi la ĝustajn vortojn por esprimi sin (kvankam la vorto estas sur la pinto de ilia lango) aŭ malfacilas organizi siajn pensojn en konversacio. Povas esti tre ĉagrenige por disleksikulo, precipe sub streĉo, esti petata klarigi ion. Li aŭ ŝi foje scias la respondon, sed la vortoj simple ne aperos ĝuste. Instruisto, kiu komprenas la situacion de la infano, estos pacienca kaj komprenema kaj eble serĉos aliajn esprimmanierojn aŭ alternativojn por pruvi kompetentecon.
2. Individuoj kun disleksio ankaŭ povas malfacile organizi, administri sian tempon kaj sekvi instrukciojn de instruisto. Aldone, iuj studoj montris, ke tiuj kun disleksio povas malfacile filtri fonan bruon (Lapkin, 2016). Redukti klasĉambran bruon, redukti distrojn aŭ lokigi lokon pli proksime al la instruisto por helpi la studenton temigi instruadon povas esti helpema (Sperling, Lu, Manis, kaj Seidenberg, 2005). Ankaŭ agnosku, ke knaboj kun disleksio kelkfoje agas pro ĉagreno.
3. Disleksiaj homoj ofte havas malfacilecon pri manskribo. Estu rekomendanto por instrui manskribon en lernejo. Kun komencantoj, manskriba sperto faciligas leternan lernadon (James, 2010), kaj letera lernado ne nur starigas la neŭralajn sistemojn, kiuj subestas legadon, skribadon kaj literumadon, ĝi antaŭdiras postan legosukceson (James & Engelhardt, 2012; Piasta & Wagner, 2010 ). Dirite, instrui manskribon estas racia disleksika specifa interveno, kiu devus okazi en ĉiuj lernejoj. Homoj kun disleksio emas literumi pli bone kursive. Eĉ en supra elementa kaj meza lernejo, esplorado montris, ke lerni skribi per kursiva plibonigita literumo kaj komponado (Berninger, 2015).
4. Uzu esplor-bazitan literumplanon kiel disleksikan specifan intervenon. Instruistoj, kiuj uzas esplor-bazitan, laŭgradan literuman instruplanon por eksplicita ortografia instruado 15 minutojn tage, estos ekipitaj por kontroli la progreson de studentoj. En infanĝardeno kaj Unua grado kontrolanta elpensitan literumon de infanoj (t.e., memdirektaj provoj de infanoj literumi vortojn) en kvin evoluaj fazoj estas indika disleksika specifa interveno, kiu helpas instruistojn identigi infanojn, kies literumo, vortlegado kaj konscio pri sonoj povas esti ne disvolviĝu normale (Feldgus, Cardonick, & Gentry, en gazetaro; Gentry, 2006; Ouellette & Sénéchal, 2008). Ĉar malbona literumo ofte estas malkaŝa signo de disleksio, monitori la literumadon de ĉiu studento ofte estas la unua forta indikilo por frua interveno aŭ aludo al specialisto por diagnozo (Gentry, 2004; 2006).
5. Atendu helpi homojn kun disleksio pli da helpo pri provlegado. Lerneja laboro fariĝas pli postulema en 3-a kaj 4-a klasoj, kiam oni atendas ke studentoj respondecos pri korektado de multaj el la misliterumitaj vortoj en sia propra verkado. Sciu, ke tipa signo de disleksio estas dumviva malbona literumo. Disleksiaj individuoj probable ne povas "vidi" vortojn en sia menso, kiam ili literumas, kaj en severaj kazoj, ilia literumo estas nekonstanta kaj idiosinkrazia. En ĉi tiuj cirkonstancoj atendas doni al disleksiaj verkistoj pli da helpo pri provlegado de literumo kaj eviti kritiki aŭ kalkuli pri ortografiaj eraroj. Anstataŭe ofertu kroman subtenon kaj instruu al ili ortografian konscion - la kutimon ricevi helpon por certigi, ke ilia literumo korektas en gravaj skribaĵoj.
6. Angla literumo kun sia tre malfacila sistemo desegni literumajn ŝablonojn de multaj malsamaj lingvoj ĉiam estas defio por disleksiaj homoj, sed fremdaj lingvoj ankaŭ ofte estas defio. Multaj homoj, kiuj havas disleksion, ne povas "vidi" kaj retrovi vidajn formojn de literumoj konservitaj en la vortforma areo de la cerbo. Tio igas lerni la literuman sistemon de fremda lingvo kaj memori kaj retrovi fremdajn vortojn speciala defio. Multaj altlernejoj kaj iuj mezlernejoj rezignas iujn el la fremdlingvaj postuloj por disleksiaj studentoj. Tiuj, kiuj deziras regi fremdajn lingvojn, raportas pri plena mergado, loĝado en fremda lando, instruado kaj plilongigita tempo por studado kiel eblaj loĝejoj.
7. Disleksiaj legantoj povas havi pli malrapidan legoftecon. Multaj probable subvokaligas aŭ "diras ĉiun vorton en sia menso", anstataŭ uzi pli rektan vojon de vidi preson al signifo. Malrapida legofteco kaŭzas kelkajn akademiajn malavantaĝojn por studentoj kun disleksio. Instruistoj devas scii pri la malrapidaj legoprocentoj de riskaj disleksiaj studentoj dum plenumado de enklasaj aŭ pezaj hejmtaska legado. Unu helpema strategio estas ebligi al studentoj kun malrapidaj legoprocentoj uzi librojn sur sonbendoj aŭ registradoj. Plej grave, pro tempolimoj, studentoj kun disleksio eble ne bone reprezentas siajn sciojn pri tempaj testoj - precipe normigitaj testoj. Ili devas akiri prov-loĝejojn, ekzemple ekstran tempon por fari testojn.

Ĉi tiuj sep gvidlinioj por klasĉambraj loĝejoj por studentoj kun risko de disleksio ĉiuj havas unu komunan aferon. Ili traktas iun ajn studenton, kiu eble luktas por ekkapabligi lertecojn kun kompato anstataŭ konfuzi disleksion kiel signon de malsupera inteligenteco aŭ maldiligenteco. Ĉi tiuj gvidlinioj rekomendas ĉiujn studentojn, kiuj luktas kun disleksio kaj traktas ilin kun empatio, respekto kaj kompreno. La klasĉambraj loĝejoj konsideras, ke studentoj kun disleksio ankaŭ havas fortojn - iuj fakuloj eĉ sugestas, ke tiuj kun disleksio estas talentaj kaj havas specialajn talentojn - kiel pensi ekster la skatolo kaj esti kreemaj, artaj kaj sportaj. Ĉi tiuj loĝejoj helpu ripozigi sintenojn kaj spertojn en la lernejo, kiuj povas konduki studentojn, kiuj luktas por lerni alfabetigojn, al frustriĝo kaj malalta memfido. Lasu ilin helpi ĉiun infanon atingi sian naskiĝan potencialon.

Referencoj

Berninger, V.W. (2015). Pozicia artikolo prezentita la 20an de junio 2015 al la Ŝtata Parlamento de Ohio titolita Esplora raporto por subteni OH 146.

Feldgus, E., Cardonick, I., & Gentry, J.R. (en gazetaro). Infana verkado en la 21a jarcento . Los-Anĝeleso: Hameray Education Group.

Gentry, J.R. (2004). La scienco pri literumo: La eksplicitaj specifaĵoj, kiuj faras grandajn legantojn kaj verkistojn (kaj literumantojn!) . Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, J.R. (2006). Rompi la kodon . Portsmouth, NH: Heinemann.

Jakobo, K.H. (2010). Sensori-motora sperto kaŭzas ŝanĝojn en vida prilaborado en la disvolviĝanta cerbo. Evolua Scienco , 13, 279-288. doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00883.x

James, K.H., & Englehardt, L. (2012). La efikoj de manskribo sur funkcia cerba disvolviĝo ĉe antaŭalfabetaj infanoj. Tendencoj pri Neŭroscienco kaj Eduko , 1(1), 32–42.

Lapkin, E. (2014–2016). Komprenante disleksion. Elŝutita de www.undersogether.org/en/about.

Ouellette, G., kaj Sénéchal, M. (2008). Vojoj al legopovo: Studo pri inventita literumo kaj ĝia rolo en lernado al legado. Infanevoluo , 79 (4), 899-913. doi: 10.1111 / j.14678624.2008.01166.x

Piasta, S.B., & Wagner, R.K. (2010). Evoluigante fruajn legopovajn kapablojn: metaanalizo de alfabeta lernado kaj instruado. Reading Research Quarterly , 45 (1), 8–38. doi: 10.1598 / RRQ.45.1.2

Sperling, A., Lu Z., Manis, F., kaj Seidenberg, M. (2005). Deficitoj en percepta brua ekskludo en disleksio de disvolviĝo. Nature Neuroscience 8, 862 – 863.

Eldonita interrete: 29 majo 2005 | doi: 10.1038 / nn1474

www.nature.com/neuro/journal/v8/n7/abs/nn1474.html

Por lerni pli pri diagnozo de disleksio, vidu "Ĉu vi estas malleksia? Ĉu via infano estas? "ĉe
www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-spellers/201603/are-you-dyslexic-is-your-child