Lerneja Malsukceso: Iuj Kaŭzoj Kaj Determinaj Faktoroj

Enhavo

• Estas iuj faktoj, kies rolo en la apero de akademiaj problemoj restas nerimarkita.
• Lerneja fiasko kaj ĝiaj kaŭzoj
• Aliaj faktoroj, kiuj pliigas lernejan malsukceson
• Problemoj pri akalkulio kaj nombra rezonado
• Iuj proprecoj de kalkulaj problemoj
• Psikopedagogia Malordo Pro Neatento
• Intelekta talento
• Media konscio
• Instituciaj ŝanĝoj por krei inkluzivajn edukajn centrojn
• La mito pri kronologia epoko
• Konklude

Estas iuj faktoj, kies rolo en la apero de akademiaj problemoj restas nerimarkita.

En la lasta jardeko, estis rimarkinda pliiĝo en la tropezo de lernejaj forlasantoj en la hispana loĝantaro, irante de 14% en 2011 ĝis 20% en 2015, ĝis la punkto, kiam ĉi tiu lando atingas la plej altan indicon kompare kun la resto de la loĝantaro. de Eŭropa Unio (Eurostat, 2016).

La plej ofte eltrovitaj malfacilaĵoj rilatas al ŝanĝoj en legado kaj skribado aŭ disleksio (kun averaĝa rapideco de 10%) aŭ rilataj al Atent-Deficita Hiperaktiveco-Malordo (kun proporcio inter 2 kaj 5% de studentoj).

Tamen estas aliaj problemoj tio, sen esti tiel ofta kiel tiuj indikitaj, povas kaŭzi la ekziston de lernmalsano sufiĉe signifa por eventuale konduki al lerneja malsukceso.

Lerneja fiasko kaj ĝiaj kaŭzoj

Lerneja malsukceso, komprenata kiel la malfacileco asimili kaj internigi la akademian enhavon establita de la eduka sistemo surbaze de la aĝo kaj disvolviĝo de la infano, povas esti motivita de multaj diversaj kaŭzoj. Tial oni ne povas konsideri, ke la respondeco devas fali ekskluzive sur la lernanton, sed ke kaj la eduka komunumo kaj la familia ĉirkaŭaĵo havas tre gravan influon.

Inter la faktoroj, kiuj povas ekigi la aperon de lerneja fiasko en la studento estas jenaj:

Aliflanke, kiel menciite supre, ekzistas serio de cirkonstancoj, kiuj rilati al la malbona funkciado, en iuj kazoj, de la eduka sistemo, kiuj konsiderinde pligravigas la konsekvencojn derivitajn de la ekzisto de la supre listigitaj faktoroj. Metodikaj aferoj, instruaj sintenoj, neindividualigitaj kaj malnoviĝintaj instruaj stiloj kaŭzas, ke la instrua figuro eble ne estas sufiĉe preta servi ĉi tiujn studentojn kun la indikitaj trajtoj, kiuj mem estas pli kompleksaj.

Aliaj faktoroj, kiuj pliigas lernejan malsukceson

Malsupre estas tri el la problemoj, kiuj kutime restas nerimarkitaj ĉar ili diferencas de la kutimaj malfacilaĵoj rilataj al legado kaj skribado.

Sammaniere kiel ĉi tio, tiuj, kiuj estas elmontritaj sube, povas kaŭzi lernejan fiaskon de la studento, se ili ne estas detektitaj kaj estas taŭge intervenitaj.

Problemoj pri akalkulio kaj nombra rezonado

Akalkulio estas ĉirkaŭlimigita ene de la tiel nomataj Specifaj Lernaj Malordoj kaj estas difinita, kiel proponis Salomon Eberhard Henschen (kiu unue kreis la esprimon en 1919) per speco de ŝanĝo de la kalkulo, kiu povas esti derivita de cerba lezo aŭ ankaŭ pro la ĉeesto de malfacilaĵoj en la kurso de akademia lernado.

Laŭ ĉi tiu aŭtoro, akalkulio ne kunekzistas kun afaziaj simptomoj aŭ lingva misfunkcio ĝenerale. Poste, lia disĉiplo Berger, distingis inter primara kaj sekundara akalkolo. En la unua kazo, referenco al specifa speco de ŝanĝo en la kapablo kalkuli kaj ne rilatas al kapablaj devioj de aliaj bazaj kognaj procezoj kiel memoro aŭ atento. Male, sekundara akalkulio havas pli larĝan kaj pli ĝeneralan karakteron kaj estas ligita al ŝanĝoj en ĉi tiuj bazaj kognaj procezoj.

El la komencaj aliroj ekestis la klasifikoj de Henri Hécaen, kiu distingis inter acalculia aléxica (kompreno de matematikaj signoj) kaj agráfica (skriba esprimo de aritmetikaj signoj), spaca (aranĝo kaj loko de nombroj, signoj kaj aliaj matematikaj elementoj en spaco) kaj aritmetiko (ĝusta apliko de aritmetikaj operacioj).

Iuj proprecoj de kalkulaj problemoj

McCloskey kaj Camarazza priskribis diferencigo inter la naturo de la ŝanĝo en nombra prilaborado aŭ rezonado (kompreno kaj produktado de nombraj signoj) rilate al tiuj pli rilataj al la kalkula procezo (procedoj por efektivigi aritmetikajn operaciojn).

Pri la unua speco de malfacilaĵo, eblas distingi inter du eroj, kiuj povas konduki al du specoj de ŝanĝoj: la elementoj implikitaj en la produktado de arabaj nombroj kaj tiuj implikitaj en la produktado de vortaj nombroj. Ĉi tiu lasta ero konsistas laŭvice de du proceduroj: leksika prilaborado (fonologia, rilata al la parola sono de nombraj signoj, kaj grafologia, aro de skribaj signoj kaj simboloj) kaj sintaksa (rilatoj inter elementoj por doni tutmondan signifon de la la nombra esprimo ).

Rilate al ŝanĝoj en la kalkulo, oni notu, ke devas esti taŭga funkciado je la nivelo de antaŭa nombra prilaborado, ĉar la kapablo kompreni kaj ĝuste produkti la nombrajn elementojn, kiuj konfirmas certan matematikan operacion, kaj ankaŭ la rilatojn, estas necesa. inter la malsamaj aritmetikaj signoj kaj ilia funkciado.

Malgraŭ tio, kun taŭga kapablo por nombra prilaborado, povas esti malfacileco ekzekuti ĝustan ordon en la sekvenco de paŝoj sekvindaj por efektivigi ĉi tiun tipon de proceduro aŭ enmemorigi la kutimajn aritmetikajn kombinaĵojn (kiel ekzemple la multiplikaj tabeloj) .

Psikopedagogia Malordo Pro Neatento

Psikopedagogia Malordo okazas kiam la studento ne kapablas supozi la psikopedagogiajn celojn proponitajn por tiu aparta akademia jaro. Ĉi tiu fakto kondukas al amasiĝo de neatingita psikopedagogia lernado tio amasiĝas en postaj kursoj se ĝi ne estas detektita kaj agata, kiam oni observas la unuajn konfirmajn indikilojn.

La subjektoj plej ofte trafitaj estas elementaj : lingvo kaj matematiko. Kutime la origino de ĉi tiu tipo de komplikaĵoj devenas de:

Ĉi tiu tipo de ŝanĝo diferencas de ADHD, ĉar ĉi tiu lasta devas plenumi kriteriojn en la tri tuŝitaj areoj: atento, impulsemo kaj / aŭ hiperaktiveco.

Intelekta talento

Pri intelekta talento, estas pluraj faktoroj konsiderindaj en la antaŭzorgo de lerneja malsukceso ĉe studentoj kun tre altaj intelektaj kapabloj:

Media konscio

La konscio kaj asimilado fare de la eduka komunumo ke tiu speco de grupo havas apartajn karakterizaĵojn kaj tial specialaj edukaj bezonoj tre gravas.

Instituciaj ŝanĝoj por krei inkluzivajn edukajn centrojn

Post kiam la antaŭa punkto estis venkita, devas esti adaptado de la ĝenerala eduka sistemo krei edukajn instituciojn (lernejoj, institutoj, universitatoj, ktp.), kiuj permesas servi ĉi tian studentaron. Same grava estas la fakto provizi ĉi tiujn instituciojn per la materialaj, financaj, personaj kaj profesiaj rimedoj, kiuj permesas al la institucio mem oferti sian edukan servon taŭge.

La mito pri kronologia epoko

Alia grava afero estas, ke la tradicie akceptita ideo, ke akademia jaro devas respondi al certa kronologia aĝo, devas esti forigita. Ĝi ŝajnas esti asimilita laŭ pli granda mezuro en la kazo de "ripetantaj" studentoj, sed ne tiom ĉe tiuj, kiuj devas esti pli "progresintaj". Kiel estis transdonita tra la tuta instruplano, ĉiu studento prezentas iujn apartaĵojn kaj ĝi devas esti la eduka sistemo, kiu adaptiĝas al la karakterizaĵoj de la studento kaj ne male. Tiel, la konsidero pri efektivigado de kursaj adaptoj por ĉi tiu grupo devas esti aplikata sen malemo kaj ĝeneraligita maniero.

Tial, la celojn celotajn en menciitaj kursaj adaptoj devas esti celita al:

Konklude

Post tio, kio estas dirita en la teksto, ŝajnas trafe konsideri ĉiujn faktorojn kiuj kaŭzas tiel altajn tarifojn de forlasado de lernejo.

For de kulpigi ekskluzive la ĉeeston aŭ foreston de la lernolisto de la studento, ekzistas multaj aliaj aspektoj rilataj al la speco de instruado instruata, la pedagogia metodiko aplikata, la kutimoj kaj valoroj transdonitaj de la familio rilate al la lernado. tion oni devas konsideri ankaŭ por atingi plibonigon en la celo redukti la nunan procenton de lerneja fiasko.