La Teorio De Didaktikaj Situacioj: Kio Ĝi Estas Kaj Kion Ĝi Klarigas Pri Instruado
Enhavo
- Teorio ellaborita de Guy Brousseau por kompreni la instruadon de matematiko.
- Kio estas la teorio de didaktikaj situacioj?
- Historia fono
- La didaktikaj situacioj
- La didaktikaj situacioj
- Specoj de situacioj
- 1. Agaj situacioj
- 2. Formulaj situacioj
- 3. Validigaj situacioj
- 4. Instituciiga situacio
Teorio ellaborita de Guy Brousseau por kompreni la instruadon de matematiko.
Por multaj el ni, matematiko multe kostis al ni, kaj ĝi estas normala. Multaj instruistoj defendis la ideon, ke vi aŭ havas bonan matematikan kapablon aŭ vi simple ne havas ĝin kaj vi apenaŭ bonos pri ĉi tiu temo.
Tamen tio ne estis la opinio de diversaj francaj intelektuloj en la dua duono de la pasinta jarcento. Ili konsideris, ke matematiko, malproksime de lernado per teorio kaj jen ĝi, povas esti akirita en socia maniero, komune kun la eblaj manieroj solvi matematikajn problemojn.
La Teorio de didaktikaj situacioj estas la modelo derivita de ĉi tiu filozofio, tenante tion malproksime de klarigado de matematika teorio kaj vidado ĉu studentoj lertas pri ĝi aŭ ne, estas pli bone igi ilin debati pri iliaj eblaj solvoj kaj igi ilin vidi ke ili povas esti tiuj kiuj malkovras la metodon por ĝi. Ni rigardu ĝin pli proksime.
Kio estas la teorio de didaktikaj situacioj?
Teorio de Didaktikaj Situacioj de Guy Brousseau estas instruteorio trovita ene de la didaktiko de matematiko. Ĝi baziĝas sur la hipotezo, ke matematika scio ne konstruiĝas spontane, sed per la serĉado de solvoj laŭ la propra konto de la lernanto, dividante kun la resto de la studentoj kaj komprenante la vojon, kiu estis sekvita por atingi la solvon de la problemoj, kiuj ekestas matematikistoj.
La vizio malantaŭ ĉi tiu teorio estas, ke la instruado kaj lernado de matematika scio, pli ol io pure logika-matematika, implicas kunlaboran konstruadon ene de eduka komunumo ; ĝi estas socia procezo.Tra la diskuto kaj debato pri kiel matematika problemo povas esti solvita, strategioj vekiĝas en la individuo por atingi ĝian rezolucion, kiu, kvankam iuj el ili povas esti malĝustaj, estas manieroj, kiuj permesas al ili pli bone kompreni la matematikan teorion donitan en klaso.
Historia fono
La originoj de la Teorio de didaktikaj situacioj datiĝas de la 1970-aj jaroj, tempo kiam la didaktiko de matematiko ekaperis en Francio, havante kiel intelektajn orkestrojn figurojn kiel Guy Brousseau mem kune kun Gérard Vergnaud kaj Yves Chevallard, inter aliaj.
Ĝi estis nova scienca fako, kiu studis la komunikadon de matematika scio per eksperimenta sciteorio. Li studis la rilaton inter la fenomenoj implikitaj en la instruado de matematiko: la matematika enhavo, la edukaj agentoj kaj la studentoj mem.
Tradicie, la figuro de la matematika instruisto ne tre diferencis de tiu de aliaj instruistoj, vidataj kiel spertuloj pri iliaj temoj. Tamen, la matematika instruisto estis vidata kiel granda reganto de ĉi tiu fako, kiu neniam eraris kaj ĉiam havis unikan metodon solvi ĉiun problemon. Ĉi tiu ideo ekiris de la kredo, ke matematiko estas ĉiam ĝusta scienco kaj kun nur unu maniero solvi ĉiun ekzercon, kun kiu iu ajn alternativo ne proponita de la instruisto eraras.
Tamen, enirante la 20-an jarcenton kaj kun la signifaj kontribuoj de grandaj psikologoj kiel Jean Piaget, Lev Vigotsky kaj David Ausubel, la ideo ke la instruisto estas la absoluta spertulo kaj la metilernanto la pasiva objekto de scio komencas esti venkita. Esplorado en la kampo de lernado kaj evolua psikologio sugestas, ke la studento povas kaj devas aktivi rolon en la konstruado de sia scio, transirante de vizio, ke ili devas stoki ĉiujn datumojn donitajn al pli helpema, ke li estas tiu. malkovru, diskutu kun aliaj kaj ne timu fari erarojn.
Ĉi tio kondukus nin al la nuna situacio kaj la konsidero de la didaktiko de matematiko kiel scienco. Ĉi tiu disciplino multe konsideras la kontribuojn de la klasika stadio, fokusante, kiel oni povus atendi, pri lernado de matematiko. La instruisto jam klarigas la matematikan teorion, atendas ke la lernantoj faru la ekzercojn, faru erarojn kaj igas ilin vidi, kion ili faris malbone; nun ĝi konsistas el tio, ke la studentoj pripensas diversajn manierojn atingi la solvon de la problemo, eĉ se ili devias de la pli klasika vojo.
La didaktikaj situacioj
La nomo de ĉi tiu teorio ne uzas la vorton situacioj senpage. Guy Brousseau uzas la esprimon "didaktikaj situacioj" por referenci al kiel scio devas esti ofertita en la akiro de matematiko, krom paroli pri kiel studentoj partoprenas ĝin. Ĝuste ĉi tie ni enkondukas la ĝustan difinon de la didaktika situacio kaj, kiel ekvivalento, la didaktikan situacion de la modelo de la teorio de didaktikaj situacioj.
Brousseau nomas "didaktikan situacion" kiel unu, kiu estis intence konstruita de la edukisto, por helpi siajn lernantojn akiri certan scion.
Ĉi tiu didaktika situacio estas planita surbaze de problemigaj agadoj, do agadoj en kiuj estas solvenda problemo. Solvi ĉi tiujn ekzercojn helpas establi la matematikajn sciojn ofertitajn en la klaso, ĉar, kiel ni komentis, ĉi tiu teorio estas uzata ĉefe en ĉi tiu areo.
La strukturo de la didaktikaj situacioj estas respondeco de la instruisto. Estas li, kiu devas desegni ilin tiel, ke tio kontribuu al la lernado povi lerni. Tamen ĉi tio ne devas esti misinterpretita, pensante, ke la instruisto devas rekte provizi la solvon. Ĝi ja instruas teorion kaj ofertas la momenton praktiki ĝin, sed ĝi ne instruas ĉiujn kaj ĉiujn paŝojn por solvi problem-solvajn agadojn.
La didaktikaj situacioj
En la paso de la didaktika situacio aperas iuj "momentoj" nomataj "didaktikaj situacioj". Ĉi tiuj specoj de situacioj estas la momentoj en kiuj la studento mem interagas kun la proponita problemo, ne la momento en kiu la edukisto klarigas la teorion aŭ donas la solvon al la problemo.
Ĉi tiuj estas la momentoj, kiam la lernantoj aktive rolas por solvi la problemon, diskutante kun la resto de siaj samklasanoj pri tio, kio povus esti la maniero solvi ĝin aŭ spuri la paŝojn, kiujn ili devas fari por konduki al la respondo. La instruisto devas studi kiel la studentoj "administras".
La didaktika situacio devas esti prezentita tiel, ke ĝi invitas studentojn aktive partopreni en solvo de la problemo. Tio estas, la didaktikaj situacioj projektitaj de la edukisto devas kontribui al la okazo de didaktikaj situacioj kaj igi ilin prezenti kognajn konfliktojn kaj fari demandojn.
Je ĉi tiu punkto la instruisto devas agi kiel gvidilo, intervenante aŭ respondante la demandojn, sed proponante aliajn demandojn aŭ "indikojn" pri kia estas la vojo antaŭen, li neniam devas doni al ili la solvon rekte.
Ĉi tiu parto estas vere malfacila por la instruisto, ĉar li devis esti singarda kaj certigita ne doni tro malkaŝantajn aŭtoveturejojn aŭ rekte detrui la procezon trovi la solvon donante ĉion al siaj lernantoj. Ĉi tio nomiĝas Revena Procezo kaj necesas, ke la instruisto pensu pri kiuj demandoj proponas sian respondon kaj kiuj ne, certigante, ke ĝi ne difektas la procezon de akiro de nova enhavo fare de la studentoj.
Specoj de situacioj
Didaktikaj situacioj estas klasifikitaj en tri specojn: agado, formulado, validado kaj instituciigo.
1. Agaj situacioj
En agaj situacioj, okazas interŝanĝo de senverbaj informoj, reprezentataj en la formo de agoj kaj decidoj. La studento devas agi laŭ la rimedo, kiun la instruisto proponis, praktikante la implicajn sciojn akirita en la klarigo de la teorio.
2. Formulaj situacioj
En ĉi tiu parto de la didaktika situacio , la informo estas formulita parole, tio estas, oni parolas pri tio, kiel la problemo povus esti solvita. En formulaj situacioj, la kapablo de la lernantoj rekoni, malkonstrui kaj rekonstrui la problem-solvantan agadon praktikiĝas, provante igi aliajn vidi per parola kaj skriba lingvo kiel la problemo povas esti solvita.
3. Validigaj situacioj
En validigaj situacioj, kiel ĝia nomo indikas, la "vojoj" proponitaj por atingi la solvon de la problemo estas validigitaj. La membroj de la agadgrupo diskutas kiel la problemo proponita de la instruisto povus esti solvita, testante la malsamajn eksperimentajn manierojn proponitajn de la studentoj. Temas pri ekscii, ĉu ĉi tiuj alternativoj donas solan rezulton, plurajn, neniun kaj kiom probable estas, ke ili pravas aŭ malĝustas.
4. Instituciiga situacio
La instituciiga situacio estus la "oficiala" konsidero, ke la instruobjekto estis akirita de la studento kaj la instruisto konsideras ĝin. Ĝi estas tre grava socia fenomeno kaj esenca fazo dum la didaktika procezo. La instruisto rilatigas la sciojn libere konstruitajn de la studento en la didaktika fazo kun kulturaj aŭ sciencaj scioj.
Elekto De Legantoj
Kial Tiu Kanto Fiksiĝis En Via Kapo?
