Psikologiaj Faktoroj en Studenta Sukceso

Enhavo

• Instigo Esencaj Legaĵoj
• Kiel Fiksi Pli Ambiciajn Celojn

"Kio ebligas al studento esti sukcesa lernanto en la lernejo, dum aliaj luktas?" Mi ĵus demandis.

Kiel mi skribis en antaŭa afiŝo, parto de la respondo eble rilatas al fidado, ke studento povas lerni sendepende, same kiel infanoj kutime lernas sendepende antaŭ ol komenciĝas formala instruado. Instruistoj kaj gepatroj povas instigi studentojn religi sin kun siaj "perditaj instinktoj" por lerni memstare, precipe en ĉi tiu tempo, kiam studentoj devas lerni hejme sen tiom da rekta superrigardo.

La studenta sperto tamen estas kompleksa kaj ofte neglektata. Kiel edukteoriulo, John Dewey, skribis komence de la 20a jarcento, "La pezocentro estas ekster la infano. Ĝi estas la instruisto, la lernolibro, ie ajn kaj ĉie vi bonvolas krom en la tujaj instinktoj kaj agadoj de la infano."

Ĉar mi provis kompreni, kio ebligas al iuj studentoj prosperi en la lernejo dum miaj pasintaj 20 jaroj da universitata instruado, mi revenis ree al tri interrilataj domajnoj, kiuj eble plej fruktodonas esplori: pensmaniero, memdisciplino kaj instigo. Psikologia esplorado trovis ĉi tiujn domajnojn plej kritikaj en studenta sukceso.

Pensmaniero

Unu el la primaraj psikologiaj determinantoj de la agado de studento koncernas kiel ili klarigas sukceson kaj malsukceson al si mem. En pli ol 30-jara esplorado, Carol Dweck, psikologo de la Universitato Stanford konstante konstatis, ke individuoj kun "fiksa pensmaniero" - kiuj kredas, ke sukceso kaj malsukceso reflektas certan nivelon de kapablo neŝanĝebla ne gravas kion oni faras - ofte montras pli malaltajn nivelojn de agado laŭlonge de la tempo.

Dweck trovas, ke ĉi tio eble ŝuldiĝas parte al tio, ke homoj kun fiksaj pensmanieroj malpli serĉas defiojn komence kaj malpli persistos kiam aperos defioj. Kontraŭe, individuoj kun "kreska pensmaniero" - kiuj kredas, ke kapablo disvolviĝas per malfacila laboro aŭ penado aŭ provante malsamajn strategiojn ĝis unu funkciado - ofte montras pli altajn rendimentajn nivelojn laŭlonge de la tempo. Homoj kun kreska pensmaniero pli verŝajne serĉas defiojn kaj kredas, ke ili povas venki defiojn kun persistemo kiam ili aperas.

Ekzemple, mi memoras, ke oni diris al mi, kiam mi estis en mia unua universitata jaro, ke mi ne estas tre bona verkisto, kaj mi ankaŭ memoras, ke mi ofte laboris multe pli forte ol miaj samĉambrinoj pri universitataj artikoloj. Tamen mi plibonigis mian verkadon kiel personan projekton dum universitato, kaj kiam mi estis pli aĝa, oni ofte diris al mi, ke mi estas bonega verkisto. Nun homoj diras al mi, ke ili ne povas kredi, kiom rapide mi povas skribi pri kompleksaj ideoj. Ofte ili atribuas tion al mia skribkapablo; tamen mi scias, ke iu ajn skriba kapablo, kiun mi nun havas, estis disvolvita per konsiderinda laboro kaj penado.

Memdisciplino

Dua psikologia faktoro, kiu povas ludi gravan rolon por determini la agadon de studento, koncernas memdisciplinon. En unu studo, ekzemple, esploristoj de la Universitato de Pensilvanio montris, kiel la akademian sukceson de okaj lernantoj antaŭdiris duoble pli forte per memdisciplino ol per inteligentecaj poentaroj.

Konforme al ĉi tio, mi memoras studenton, kiun mi iam pensis kondamnita al malsukceso. Ŝi estis lastatempa enmigrinto el Etiopio kaj ŝajnis scii tre malmulte da la angla. Ŝi mizere malsukcesis la unuajn du ekzamenojn en unu el miaj kursoj, sed responde, disciplinis sin studi kiam ajn ŝi havis liberan tempon. Ŝi serĉis instruadon de multaj homoj. Ŝi relegis ĉapitrojn ree por regi materialon.

Mirinde, ĉi tiu studento gajnis "B" en la tria ekzameno, "A" en la kvara ekzameno, kaj "A" en la fino. Mi pensis al mi, ke se ĉi tiu persono - kies ĉefa lingvo ne estis la angla kaj kiu posedis multajn malavantaĝojn - povus turni sian agadon per ĉi tiu nivelo de laboro kaj penado, preskaŭ ĉiuj povus - kondiĉe ke ili kongruu kun ŝia memdisciplino.

Instigo Esencaj Legaĵoj

Kiel Fiksi Pli Ambiciajn Celojn